A continuación se expondrá de manera breve lo respecto al "Diario de clase" que como ya bien anuncia Zabala, de manera general, es lo que respecta al documento o escrito en donde el maestro plasma las impresiones de lo que sucede en sus clases. Sin embargo existen algunas aclaraciones acerca del mismo como:
Que no se debe realizar diariamente, más bien como una actividad sistemática en donde se deje ver un análisis y seguimiento de los hechos durante la clase o contexto educativo.
En el mismo, la narración debe ser realizada por el maestro ya que ningún otro actor observa a la misma claridad la actividad más que la persona que se involucra directamente en ella, el maestro.
Lo escrito puede ser cualquier cosa, a criterio del tipo de diario y escrito que se realizará; incluso del objetivo.
Muchas veces la información recogida es del ámbito de la clase, sin embargo puede caber la oportunidad de realizar una narración más allá del salón de clases.
Teniendo en cuenta las cuestiones anteriores, Zabala menciona los tipos de diarios de clase que pretenden ayudar a delimitar aún más el análisis sobre la práctica del maestro. En este caso el tipo de diario que se realizó para analizar la práctica docente fue el tipo de diario "descriptivo" que permite reconocer las características de las situaciones experimentadas en la clase. Incluso revivirlas.
Para esto se tomo en cuenta dos aspectos fundamentales en la realización del diario, lo objetivo descriptivo y el aspecto reflexivo acerca de lo que se describió, esto último como apoyo de análisis a la práctica realizada. Por otra parte se debe tomar en cuenta como lo mencioné, el seguimiento o sistema de lo narrado que en este caso es acerca de una clase significativa en el aprendizaje tanto para los niños como para mi como futura maestra, y otra clase que a raíz de variantes y aspectos no resultó favorable en los aprendizajes de ambos actores del aula.
Objetivo:
El diario de campo es un espacio narrativo de expresión del pensamiento de los maestros, permite reflexionar acerca de la práctica propiciando un feedback inmediato e incluso un medio de retroalimentación no sólo individual sino comunal en el que maestros retro alimenten su práctica, compartiendo experiencias y propiciando un modelo de trabajo cooperativo.
Tomando en cuenta las consideraciones anteriores, se recogió la información de lo sucedido en las clases con el objetivo de analizar y autoevaluar los procesos didácticos utilizados, así mismo es objetivo identificar problemas o limitaciones que se hayan susitado, como también darles soluciones y bien analizar lo significativo de cada clase.
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